大学英语口语课程(浅析在大学英语口语教学中的应用)

随着世界经济全球化不断深入，学好英语不仅仅是学习一门语言，更是掌握一门与世界沟通的技能。随着我国经济实力不断发展壮大，与世界各国打交道是不可避免的。大学英语教学非常重视听说能力的培养，这将有助于我国文化和经济对话与交流的传播。

创新教学形式，实践线上线下混合教学模式。由于传统的大学英语口语教学中的单向填鸭式教学已经不能满足互联网时代的发展需求，教师需要依托网络技术和平台，寻找新的大学英语口语教学模式。 “产出导向法”理论是温秋芳教授提出的适合我国大学外语教学的新理论体系。这一教学理论中存在三大教学理念：“学习中心论”、“学习与应用论”和“全人教育论”。大学英语口语教学本身就非常实用。这些理念倾向于通过语言培养学生的交际能力，这与大学英语口语教学的目标是一致的。教学形式上，教师可根据各单元口语教学目标录制微课视频。这样不仅可以生动地融合各部分的口语教学内容，还可以利用其丰富的色彩和有声语言图片等。为了吸引学生的注意力，可以在视频的最后设计一些思考题。一方面可以更深入地钻研话题，另一方面可以引导学生思考相关的口语话题并对话题进行反思。例如，《大学英语视听课程4》第一单元活动之一的格陵兰岛，两位主讲人讨论了格陵兰岛的气候特点、地形地貌以及格陵兰岛这个名字的由来。草丛贫瘠，与实际情况不符。在设计微课视频时，可以利用书中的图片让学生了解格陵兰岛的地理位置。只有通过图中标注的格陵兰岛地理位置，学生才会明白为什么格陵兰岛没有绿色植物。听对话两遍，了解对话内容。教师可以进一步介绍一些关于格陵兰岛的知识，如格陵兰岛的气候特点、名字的由来等，并设置一些课后问题。例如，首先启发学生，格陵兰岛没有绿色植物是因为它的气候环境，如果我们不保护它的环境，就会对动物、植物和自然环境产生负面影响，从而使气候环境进一步恶化，造成极端灾难性天气，给人类带来适得其反的后果。引导学生制作微视频罗列保护环境的措施，课后反思课堂所学的知识点，回忆本单元所学的有关环境保护的知识点。采用课前记录知识点的方法，可以帮助学生预习课堂上要学的知识点，理解本节课要讨论的话题，避免学生在课堂上立即口头回答的压力和紧张。通过课后思考题，学生可以利用小组合作的方式，取长补短来复习和思考本节课的内容，有利于口语任务的输出。

创新教学理念，运用评价方式，提升课堂英语口语教学的教学效果。如今的大学英语课堂，教学硬件设施比过去有了很大的改善。在电脑、投影、智慧教室等各种多媒体设施的加持下，现在的教学形式无疑比过去更加直观、生动。有必要明确英语口语在大学英语课程目标中的重要性和实用性，引导学生在思想上重视英语口语。其次，要注重网络技术与课后评价的结合。由于大学英语课程时间有限，无法像英语专业那样开设专门口语班。要想提高口语教学的效果，进行有效的练习，就必须充分利用课后时间。在笔者工作的学校，广泛使用的平台是学都通。大学英语课程一开始，老师们就在学都通上开设了课程，以便老师在课后可以方便地与学生进行交流。除了利用网络平台外，教师在大学英语口语教学过程中还可以采用师生合作评价的方式。上课前，老师们通过学都通平台布置课前口语展示任务。教师可以在上课前仔细观看学生提交的口头陈述内容，并能对学生产生的内容做出科学合理的评价，重点关注学生口头陈述中的语音、语调、语法错误。在这种情况下，教师可以对学生在课堂上的口头表达进行综合评价，包括他的声音、语调、表现形式。每次进行口头陈述时，都会对学生的口头陈述进行评估。经过反复重复，学生可以根据每个样本进行组内学生之间的相互评价和自我评价。通过教师评价、同伴评价和自评，学生可以深刻认识到自己在制作任务中的不足，避免下次制作中出现错误，提高口语能力。

改进评价模式、交流评价主体可以激发学生的学习热情。过去，大学英语课一直是老师主导、老师主导。师生合作评价可以增加学生的参与度，增强学生的学习动机，促进师生之间、学生之间的沟通。教师在课前布置输出任务。在准备输出任务的过程中，为了获得更多同学和老师的评价反馈和表扬，学生必须认真准备每一个口语输出任务，增强学生的学习。激励和调动学生的学习积极性。老师有时可以采用小组PK的方式。在这种情况下，团体的竞争意识更强，每个人都努力成为参与者，这可以积极促进每个团体成员的表现。口头演讲不再是一个或一些学习能力更好的人的事情。一个个人平台，具有较强且良好的口语能力，整体提高了学习的积极性。教师还可以将部分评分权交给学生，让学生从旁观者变成参与者，使师生之间、学生与学生之间的沟通和互动变得更加密切。在这个过程中，学生在课堂上的角色发生了全新的转变，从传统教学模式中的被评价者转变为评价者和设计者的角色。

改进测试方法，利用网络平台提高大学英语口语评价水平。过去，大学英语口语测试方式主要是由教师对学生进行一对一的面对面测试，或者像四级考试一样以人机对话的形式进行在线测试。随着网络技术的广泛应用，英语口语测试也可以改变传统的测试方式。针对学生的英语口语测试，可以提供线上线下混合指导，巩固和提高学生的英语口语学习成果。在以往的大学英语口语教学中，教师普遍倾向于针对那些比较活跃或者口语能力较高的学生提出问题，而忽略了那些在课堂上不善于表达或者口语能力较差的学生。在这种情况下，英语口语评价和测试总是由班上的少数学生进行，无法覆盖所有学生。大学英语教学班已经有大量的学生，班级中的其他学生无法得到口头评价，因此无法达到“以评促学”的效果。从长远来看，大学英语注重应用的教学目标必然无法实现。教师需要改进测试方法，使口试覆盖到每一个学生。在以研究大城市建筑为主题的单元中，课前和课中介绍了几座著名的城市地标建筑，如卢浮宫前的玻璃金字塔建筑、新加坡双子塔等。学生通过图片和文字介绍，可以了解到这些建筑的由来、建造年份、功能等。讲解完本单元的知识点后，老师可以提出学生比较感兴趣的问题，比如将来想定居哪个城市？为什么？或者鼓励学生谈论他们的旅行经历。这些口头评估需要访问某些信息或图片，因此更适合课后任务。鼓励学生录制音频或视频并通过在线平台发送给老师。教师可以根据班级整体情况，选取几个有代表性的样本，对样本进行细致的批改，重点针对口语发音、语法、表达、语用错误等各方面的共性问题，以便课堂评价进行，可以使大多数学生了解常见问题，引起注意，避免下次犯同样的错误，从而评价和促进学习。同时，教师还应认真听取学生发送的音视频，并对每项输出任务进行个性化点评。此外，老师还可以鼓励他们将他们送到班级小组或英语学习小组，接受同学的相互评价。

综上所述，大学英语口语教学可以采用基于输出导向法的师生合作评价模式，以问题和输出任务为导向，激发学生学习的内在动力；改进教学方法和评价方法，激发学生的学习兴趣；转变学生和教师的角色，以学生为主体，锻炼学生的合作意识。诚然，任何单一的教学方法都不是完美的，都会存在一定的问题。基于产出导向法的师生合作评价模式需要在今后的实践中不断完善，才能为大学英语口语教学做出更大的贡献，有效提高学生的口语能力。

作者简介：王江，武汉东湖大学副教授。本文为武汉东湖大学2022年度青年基金项目研究成果[No. 2022dhsk023]。

来源：光明网